英文老師的英文求職信怎麼寫

一封英文老師求職信的結構

四段，各有一個任務。科主任一週要看幾十封，第四段之後的東西不會被讀到。另外三件事決定這封信會不會被打開、被讀到哪裡：主旨行與稱謂、它要不要當成附件、還有你打算附上什麼。

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   第一段：職缺的班 × 你帶過的班

   第一句複述職缺的條件：年段、班級人數、要達到的框架（CEFR、IB、IGCSE）。第二句給對應的成果與 [N]，順帶說做法。不自我介紹，不講你多喜歡這所學校。

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   第二段：兩個學生成果

   從履歷挑兩條和對方課程最像的：一個分數帶或通過率的移動、一套被別的老師接手的課程。點名對方公開的東西（課程手冊、督學報告、年報），證明你讀過。

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   第三段：一個教學習慣

   寫成動作，不寫特質：先測再分班、每幾週寫一次進度報告、作文照公開的評分描述批改。結尾留一個真的問題，問對方課程手冊沒寫清楚的事。

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   第四段：何時、怎麼談、分數

   能到職的時間、示範教學到校或線上、證照與測驗分數同一個分句、履歷附上。分數寫 [N]，寫完就停。不再感謝，不寫 fluent。

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   主旨行與稱謂：這封信寄給誰

   教職申請多半是寄到一個信箱，不是填一個表單，所以主旨行是第一個被讀到的東西：職缺名稱加你的名字，其他都不要。稱謂查得到名字就寫名字，學校網站的師資頁通常掛著科主任；查不到就寫 Dear Head of English。「To whom it may concern」在這個職位特別傷——連一頁網站都沒開過的人，不會是那個讀完課程手冊的人。

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   這封信通常就是那封 email 的本文

   國際學校的職缺常寫成「把履歷與一封 letter of application 寄到某個信箱」。這種時候不要再另存一份 PDF 當附件、正文只留一句「請見附件」：把四段直接寫進 email，履歷附成 PDF。科主任在手機上先讀到的就是你的第一段，而不是一個要下載的檔案。職缺明講要附檔才附檔，檔名寫姓名加職缺。

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   附件與連結：推薦人、示範影片、證件

   教職申請要的東西比多數行業多：推薦人（常指定要現任主管）、教師證影本、有時候一段示範教學影片。這些一律收進最後一段的同一個分句，寫成一句可依要求提供，不要各佔一段。影片有連結就給連結，不要描述影片內容——描述等於要對方相信你的形容詞，而不是點開來看。

逐段拆解這封信

每一段承擔的任務，還有每一句刻意沒寫的東西。

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   Your posting for a Secondary English Teacher asks for someone who can move mixed-ability classes of up to [N] students, grades ten to twelve, towards a CEFR target. That has been my brief for [N] years at a bilingual private secondary school in Taichung, where I doubled the share of grade-ten students reaching B1 on the school’s external benchmark, from [N]% to [N]%, through a graded-reader programme of [N] titles a term.

   第一句把職缺條件說回去：混合程度的班、十到十二年級、CEFR 目標。第二句用「doubled the share… from [N]% to [N]%」對上，順帶交代做法（分級讀本）。沒有自我介紹，沒有「我對貴校很有興趣」。

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   Two further results are shaped like your programme. The mean IELTS writing band of a [N]-student grade-twelve cohort rose from [N] to [N] in one academic year after I replaced free-topic essays with weekly timed tasks marked against the public band descriptors — the exam your grade-twelve students sit for university entry. I also wrote the [N]-unit CLIL science-English curriculum now taught across [N] classes by [N] colleagues, the cross-curricular model your most recent inspection report recommends for the middle years.

   兩個成果各對上對方的一個形狀：IELTS 寫作分數帶對上他們十二年級要考的試，CLIL 課程對上督學報告建議的跨科模式。「your most recent inspection report」是做過功課的證據，也是這封信唯一的恭維。

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   Those figures rest on two habits: I test before I teach, and I write home before a parent has to ask. At a chain language institute before this post, a diagnostic in the first fortnight moved [N] misplaced students to the right level and halved first-term dropout, from [N]% to [N]%; a written progress report every [N] weeks took term-to-term re-enrolment in my classes to [N]%. Your curriculum handbook says students are set by level on entry; how often are those sets reassessed during the year?

   習慣寫成兩個動作：先測再教、家長開口前先寫回家。證據是補習班時期的分班診斷與進度報告，數字留 [N]。最後一句是真的問題——分班多久重新評估一次——問的是課程手冊沒寫的事。科主任回信，最常見的理由就是有人問對了問題。

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   I can start in [N] weeks and am free to teach a demonstration lesson, on site or over Zoom, whenever your timetable allows. I hold a CELTA and a Taiwan secondary teaching licence; my IELTS Academic score is [N] overall, CEFR C1. My resume is attached; every claim above has its figure there.

   三句：何時能到、示範教學怎麼安排、教師證與 IELTS [N]。分數放在最後一段、和教師證同一個分句，寫完就停：讀到這裡，前三段的英文已經替你回答過「非母語者」這個問題，分數只是收據。「every claim above has its figure there」把讀者送回履歷。

第一句可以怎麼開

第一句要讓科主任知道兩件事：你讀過職缺，而且帶過那樣的班。六種寫法，都不以「I am writing」開頭。

• Your posting asks for a teacher who can take grades ten to twelve, in classes of up to [N], to an external CEFR benchmark by graduation; that has been my timetable for the past [N] years.

  職缺條件 → 你的課表，一句對上。適合把年段與班級人數寫清楚的職缺。

• The mean IELTS writing band of my grade-twelve cohort rose from [N] to [N] in one academic year, and your latest inspection report names writing as the skill where your grade-twelve students lose marks.

  單一成果 → 對方公開文件裡承認的弱點。適合網站上查得到督學報告或年報的學校。

• The [N]-unit CLIL science-English curriculum I wrote is now taught by [N] colleagues across [N] classes, which is the cross-curricular model your middle-years handbook describes.

  被採用的課程 → 對方課程手冊的模式。適合職缺重點放在課程設計的學校。

• Your grade-eleven classes change teacher in January, and taking a group over mid-unit is work I have done: I picked up [N] classes in week [N] of a term and left the assessment calendar exactly as it was.

  學年中的代課缺 → 你接手過別人的課。重點在不重來，不在你會設計什麼；到職日要寫死。

• Families in my grade-ten classes get a written progress report from me every [N] weeks, which is more often than your parent handbook asks of subject teachers.

  一個教學習慣 → 對方家長手冊的要求。適合把導師與親師溝通寫進職責的職缺，但第二句要立刻接一個學生成果。

• I have taught the same exam-preparation syllabus to [N] thousand adult learners at a chain language institute, and I am applying to your secondary programme because I would rather have the same students for three years than for ten weeks.

  從機構轉進學校 → 把換跑道的理由說白。理由要具體到年段與時間長度，不要寫「想有更大的影響力」。

這封信會被誰打開，他在確認什麼

英文老師的求職信有一個別的職位沒有的性質：它同時是申請文件，也是你的英文寫作樣本。沒有人會另外跟你要一份寫作樣本，因為對方手上已經有一份了。讀信的人大致依這個順序在確認六件事。

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   英文科主任，手上開著示範教學的時段表

   國際學校的第一關通常是 HR 或校務組，確認證照與工作許可；第二關才是英文科主任，而他讀信的時間點很具體——桌上有一張示範教學的時段表，格子比申請的人少。所以這封信要讓他知道，如果把一格給你，他課後可以問出什麼：哪一屆、幾個人、用什麼測、動了多少。答不出這四樣的信，不值得一格。

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   信本身，被當成寫作樣本讀

   英文老師是少數不必另外交寫作樣本的職位，因為信就是。讀的人拿它回答兩個問題：這一段能不能直接貼給學生當範例？這個人能不能自己寫完一則成績單評語和一封給家長的信，不必別人改？所以句子要短、一段之內時態要一致、冠詞要在。頁面上那個量測欄位算的是字數、段數與八股；文法要靠你自己，還有一個願意把信唸出聲的人。

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   證照、學位與工作許可對不對得上

   這一關發生在科主任之前，而且是二元的：教師證由哪一國發、學位是什麼科系、當地的工作許可怎麼規定。符合就進下一關，不符合就停，沒有中間值。信裡把證照寫全名與發證單位、把可到職的時間寫清楚，這一關就不會因為要多寄兩封 email 確認而拖掉一週——教職的缺常常在那一週被填掉。

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   你教的到底是哪一種英文

   「英文老師」在履歷上是一個詞，在學校裡是四五種不同的工作：EFL 與 ESL 支援、IB 的 Language B、Language and Literature、IGCSE 的第一語言、大學入學考的準備、成人的商用英文。科主任讀信是在確認你知道差別，而且用的是他們的詞。把對方的 Language B 稱作 ESL，或對一所只報 IGCSE 成績的學校談 CEFR 級距，等於承認你沒有打開他們的課程頁。

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   你的班實際上長什麼樣子

   同樣一句「帶過高中英文」，可能是補習班十來個人的小班，也可能是三十幾人、程度差好幾級的公立學校班。科主任在意的是後面那一種撐不撐得住，所以信裡每一個成果都要帶班級規模與分級方式。含糊帶過的人，會在示範教學那天被一句話問住：這個數字是幾個人的班？

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   你的時間對不對得上學年

   教職的招聘綁在學年上，不綁在職缺上線的日期。八月開學的學校，多半在前一年的十一月到二月之間決定人；學年中的缺則是有人請產假或提前解約才出現。所以「可以立刻上班」在這一行不是優點，「我現在的班到六月結束，之後可以到職」才是。最後一段寫得出一個對得上學年的日期，比寫得出多快到職重要。

什麼時候它就不是同一封信了

英文老師的缺分佈在幾種完全不同的機構，讀信的人、能用的數字、要對上的框架都不一樣。同一封信投完四種，四種都不會回。以下是每一種要換掉的東西。

• 國際學校 vs 本地學校的雙語部

  國際學校讀的是框架：IB、IGCSE、AP，以及你能不能接手一段已經存在的課。本地公私立學校的雙語部讀的是另一件事——你能不能在導師制底下把一個科目用英文教完，還要撐過段考與班親會。所以第二段要換：前者放課程與分數帶，後者放你帶過的班、你和導師怎麼分工。兩邊講的「雙語」不是同一個詞。

• 連鎖語言機構或補習班

  這裡沒有課綱，只有續班。分校主任在意的是家長會不會續下一期、你會不會寫進度報告、招生日你在不在。第二段換成分班診斷、續班率與親師溝通；CEFR 級距換成家長聽得懂的東西——某個考試的分數從哪裡到哪裡，一律留 [N]。學校那一套課程設計的說法，在這棟樓裡是雜訊。

• 學年中間才開的缺

  這種缺出現在十一月或三月，因為有人請假或提前走。要證明的不是你會設計課程，是你能接手而不重來：中途接進度、沿用原本的評量行事曆、看得懂前一個老師的教案與成績簿。第一段就寫你接手過幾個班、在學期的第幾週，然後給一個寫死的到職日。對一所下週一就要有人站在教室裡的學校，教學理念一文不值。

• 海外的缺，特別是寫著 native speaker 的那些

  有些國家的工作許可綁護照或學位的發證國，那是簽證條件，信改不動；有些學校只是習慣這樣寫。分辨方法是看職缺有沒有同時給另一條路——教師證加上相關科系的學位。是後者的話，這封信只做兩件事：證照往最前面放，然後靠信本身的英文說話。不要在信裡討論這個條件，也不要替自己辯護。一封讀起來乾淨的信就是全部的回答。

• 從隔壁那張椅子轉進來

  從對外華語、企業英語講師、大學語言中心助教或線上家教轉進中學英文教職，缺的通常是同兩樣：班級經營與評量。所以第二段要挑你經驗裡最像學校的那一段——固定的一群學生、一份量得出來的評量、一個學期以上的長度；第三段把缺的那一塊講一次，連同你已經做了什麼（修學分、進班觀課、代過課）。講一次就好，不要道歉。

• 招募會或同事介紹，不是公開職缺

  教師招募會與教師社群的介紹是這一行最常見的入口，信的形狀也因此不同：它是見面之前寄的東西，不是履歷後面的附件。第一段要寫清楚是誰介紹的、在哪一場會；最後一段把示範教學換掉，改成請對方給一個時段。長度可以比投公開職缺時更短，因為它只要撐到你們坐下來為止。

英文老師求職信最常見的錯

• 為非母語者身分道歉

  「Although English is not my first language」是替對方寫好的拒絕理由。信本身就是語言樣本；分數寫一次、留 [N]，其他一個字都不要說。

• 列教過的年段與教材

  「Taught grades seven to twelve using Oxford and Cambridge materials」是課表，不是成果。每一條要有人數、測量工具，還有動了多少。

• 信裡有時態漂移或漏冠詞

  英文老師的信會被逐句讀。一個 the 漏掉、一句從過去式滑到現在式，在其他職位是小事，在這裡是直接證據。寄出前請一個英文流利的人逐句唸一次；拼字檢查抓不到這種錯。

• 對學校的讚美

  「Your prestigious school」對方自己知道。一句「your most recent inspection report」證明你讀過他們公開的東西，效果強得多。

• 把補習班經歷寫成打工

  連鎖語言機構的班有老師最完整的數據：分班測驗、續班率、幾千個學生。用「a chain language institute」稱呼它，把數字寫出來。

• 沒有留問題

  第三段結尾的問題是科主任回信的理由。問課程手冊沒寫清楚的事，不要問薪水，不要問簽證。

• 把教學理念寫進信裡

  「I believe every student can succeed」沒有人能反駁，也就沒有人能驗證，而且每一封都這樣寫。學校真的想看理念的時候會另外要一份 teaching philosophy statement，那時候再寫。這封信只有三百多個字，要留給帶得出數字的句子。

• 框架的詞用錯

  對一所報 IGCSE 成績的學校談 CEFR 級距、把對方的 IB Language B 稱作 ESL、對一所學生根本不考那個試的學校寫考試成長，都是同一個錯：沒有讀他們的課程頁。用對方登記成績的那一套詞，自己的對照放在括號裡。

• 成果沒有帶班級規模

  「平均分數從 [N] 到 [N]」少了決定它值多少的那一半：幾個人的班、怎麼分級的。少了它，補習班十來個人的班和公立學校三十幾人的班在紙上一模一樣，而科主任會在示範教學那天問出來。補上班級規模只多五個字。

常見問題

非母語者要不要在信裡說明英文程度？

要，只寫一次，寫成測驗與分數：IELTS Academic [N] overall, CEFR C1。放在教師證旁邊，同一個分句，寫完就停。

不要加 although，不要寫 fluent，不要解釋你怎麼學的。信本身就是語言樣本，分數是收據。多說一句，都像在補洞。

國際學校真的會讀求職信嗎？

科主任會讀，而且是在決定要不要安排示範教學之前讀。第一輪 HR 篩證照與簽證條件；第二輪科主任讀信只找一件事：你帶的班有沒有量得出的變化。

所以信要短、要有數字、要對得上他們的課程。

對方沒有公開督學報告或課程手冊怎麼辦？

多數國際學校的網站有課程頁、年報或認證資訊（IB、CIS、WASC）。都找不到，就引用職缺本身的一句，把它說回去。效果一樣：證明你讀過。

信裡要不要提示範教學？

要。國際學校的第二關幾乎都是示範教學。在最後一段主動說你可以到校或線上示範，等於替對方省掉一封來回。

但不要在信裡描述你會怎麼教那堂課。那是示範時的事。

補習班的經歷投學校職缺，哪些數字還能用？

能搬進學校的都能用：分班診斷、你做的評量工具、寫進度報告的頻率、被幾個分校拿去用的教材。這些在學校裡都有對應的東西，科主任讀得懂。

續班率與招生相關的數字大多不能用——學校沒有這個概念，寫進去只會提醒對方你來自另一種機構。把同一件事改寫成學校版本：學生留在你的選修課、家長回覆率、同事接手你的教案。

學年中間看到職缺，我現在的班還沒帶完，要在信裡說嗎？

要，而且寫成日期。學校怕的不是你晚兩個月到，是你會為了新工作把一個班丟下——丟得下別人的班，也丟得下他們的班。

在最後一段寫「我現在的班到六月結束，之後可以到職」，或直接寫出合約規定的通知期。願意等到學期末的學校比你想的多。

職缺寫「native speaker only」，還要投嗎？

先分辨那是法規還是偏好。有些國家的工作許可綁護照或學位的發證國，那是簽證條件，寫信改不了；職缺同時列出「或具備教師證與相關學位」的，多半只是偏好。

偏好的情況值得投，但要換順序：證照與教師證往前，學生成果緊接著，語言程度只寫一次分數。不要在信裡討論這個條件本身——一封讀起來乾淨的信，就是對它最有效的回答。

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