英文老師的英文履歷怎麼寫
更新於 2026-09-02
英文老師的英文履歷，比的是學生身上留下的紀錄：一個班的平均分數從哪裡到哪裡、通過率多少、續班率多少、你自己編的課程被幾個老師接手沿用。「Taught English to students of all ages」是每一份英文老師履歷的第一句，也是招募方跳過的第一句。國際學校、雙語部與海外教職的招募方在找的是可以被追問的東西：哪一屆、幾個人、用什麼工具量、前後差多少。
這個職位有一個別的職位沒有的難題：履歷本身就是你的英文能力測驗。錯字、中式句構、動詞時態不一致，在其他職位是小瑕疵，在這裡是直接證據。第二個難題是非母語者的位置。很多台灣老師會在履歷裡道歉，道歉的形式是形容詞：near-native、fluent、excellent command，越多越像在補洞。正確做法只有一種：把測驗名稱與分數寫出來（IELTS [N]、TOEFL [N]、TOEIC [N]），把 CEFR 等級標上，然後不再多說一個字。分數是事實，形容詞是請求。
這一頁的範例全部是英文，因為成品是英文。每個數字的位置一律留 [N]：你帶過幾個學生、分數進步多少、幾個班續班，只有你的成績單與班級名冊知道。示範教學之後被追問的時候，守住那些數字的人是你。
這個職位的英文履歷，完成後長這樣
下面是一份虛構人物的完整範例，由產品的排版引擎渲染成真正的頁面，分數由同一套規則引擎現算——不是我們打上去的。缺的數字一律留 [N]，所以分數停在上限以下；那不是範例的缺陷，是產品的規則在示範。
Yu-Hsuan Kao
Education
- Won the faculty’s practicum teaching award for a [N]-lesson argumentative-writing unit delivered to [N] ninth-grade students at a public junior high school
- Founded a weekly conversation club for [N] education-track classmates and ran it for [N] semesters, after which the department adopted its format for the practicum course
Experience
- Improved the mean IELTS writing band of a [N]-student grade-twelve cohort from [N] to [N] in one year by replacing free-topic essays with weekly timed tasks marked to the band descriptors
- Doubled the share of grade-ten students reaching CEFR B1 on the school’s external benchmark, from [N]% to [N]%, after introducing a graded-reader programme of [N] titles per term
- Designed the [N]-unit CLIL science-English curriculum adopted across [N] classes, with a lesson bank and assessments that [N] teachers in the department now teach from
- Mentored [N] first-year teachers through a peer-observation cycle of [N] observed lessons each, with every one passing probation review on the first attempt
- Delivered the [N]-week TOEIC preparation course to [N] thousand adult learners, with a mean gain of [N] points between the diagnostic and the official test
- Halved first-term dropout in the junior high conversation programme, from [N]% to [N]%, by adding a diagnostic test and moving [N] misplaced students to the right level in week one
- Built the [N]-item placement test and the speaking rubric used across [N] branches, replacing placement by interview alone
- Increased term-to-term re-enrolment in my classes to [N]%, the highest among [N] instructors at the branch, through a written progress report sent to parents every [N] weeks
- Tripled weekly attendance at the centre’s English writing clinic, from [N] to [N] undergraduates, by moving drop-in hours to the evening and publishing an open booking sheet
- Created a feedback bank of model corrections for the ten error types most common in first-year essays, which the centre’s [N] tutors still issue with every marked draft
- Cut the no-show rate on booked tutorials from [N]% to [N]% with a reminder sent the day before
Additional Information
版面結構與排序
單欄、一頁為原則，學科主任或跨過幾所學校的人最多兩頁。國際學校的招募主任一個職缺會收到上百份申請，第一輪每份看的時間以秒計；證照與學生成果要放在第一眼落下的位置。
排序只有一個邏輯：先讓對方確認你有資格教（證照、學位、語言證據），再讓對方看到你教出了什麼。台灣履歷習慣把學歷放最前面、把證照塞在最後一行，這裡要反過來：證照往上，學歷往下。
- 1Summary
三句話：教什麼年段與科目、教了幾年、一個學生成果的事實，證照與語言證據一行寫完。招募主任讀完這段，就決定要不要點開你的示範教學影片。
- 2Certifications & Licences
放在 Summary 之後、Experience 之前。CELTA、TESOL、教師證、IB 培訓證明是招募方的第一道篩選，也是 ATS 直接比對的詞。每張寫全名、發證單位、年份，一行一張。
- 3Experience
倒序。每段職務三到五條 bullet，每條要有年段、班級規模與一個可量測的結果：分數、通過率、續班率、被別人採用的課程。補習班經歷照寫，機構用外商看得懂的說法：a chain language institute。
- 4Education
學位、主修、學校、年份。師培課程與教育實習寫在這裡。有教育碩士（MEd、MA TESOL）的人放在證照之後即可，不用往上搶位置。
- 5Skills
分三組：教學方法（CLIL、differentiation、assessment design）、考試（IELTS、TOEFL、GEPT）、工具（Google Classroom、Moodle）。每個詞都要能對回上面某一條 bullet。
- 6Languages
母語、英語、其他語言。英語寫測驗與分數：IELTS [N]、CEFR C1。不寫 fluent，不寫 near-native。
三種處境的 Summary 範例
Summary 是招募主任決定要不要點開示範教學影片的三句話。三個版本對應三種處境，共同點：年段、規模、一個學生成果，證照一行寫完，形容詞不出現。
Secondary English teacher with a [N]-week practicum at a public junior high school and [N] years teaching mixed-ability classes of up to [N] students at a chain language institute. Built the institute’s speaking rubric now used across [N] branches. CELTA; Taiwan secondary teaching licence (English); IELTS Academic [N]. Seeking an EFL post in a bilingual programme where the class has a measurable target.
沒有資深頭銜就寫你握過的東西：實習週數、班級規模、一份被別的分校沿用的評量表。證照與分數一行寫完，最後一句講你要的座位，不講熱情。
English teacher with [N] years across a public senior high school and a bilingual private school, teaching grades [N] to [N] in classes of [N] to [N]. Improved the mean IELTS band of a [N]-student cohort from [N] to [N] in one academic year, and wrote the [N]-unit CLIL curriculum the department still teaches from. Taiwan MOE licence, CELTA, IB Language B workshop completed; IELTS Academic [N].
兩個規模、一個前後對照的分數、一份還在用的課程。中生代的可信度在「還在用」三個字：你離開之後，你做的東西還活著。
Head of English at a bilingual secondary school, leading [N] teachers across [N] classes and [N] students, with the departmental exit-exam pass rate held above [N]% for [N] consecutive years. Rebuilt the assessment policy around CEFR-aligned rubrics, trained [N] teachers through a peer-observation cycle, and cut first-year teacher turnover from [N] to [N]. DELTA, Taiwan MOE licence; IELTS Academic [N].
資深的訊號是制度：評量政策、觀課制度、留下來的新老師。整段沒有一個字在自我評價，也沒有一個 near-native。
依能力分組的 bullet 範例
國際學校與雙語部評估英文老師看的是這五件事，「教過的年段清單」不算。每條 bullet 骨架相同：動詞、年段與班級規模、教學機制、該有數字的位置留 [N]。
學生成果：分數、通過率、等級
· Improved the mean IELTS writing band of a [N]-student grade-twelve cohort from [N] to [N] in one academic year by replacing free-topic essays with weekly timed tasks marked against the public band descriptors.
· Increased the GEPT intermediate pass rate of [N] junior high classes from [N]% to [N]% by adding a [N]-minute listening drill to every lesson and tracking each student’s error type on a shared sheet.
· Doubled the share of grade-ten students reaching CEFR B1 on the school’s external benchmark, from [N]% to [N]%, after introducing a graded-reader programme of [N] titles per term.
課程與教材設計
· Designed a [N]-unit CLIL science-English curriculum for grades [N] to [N], adopted across [N] classes and now taught by [N] teachers from the shared lesson bank.
· Rebuilt the adult business-English syllabus around [N] workplace tasks (emails, meeting minutes, short presentations), lifting the end-of-course task pass rate from [N]% to [N]%.
· Created the [N]-item placement test and a speaking rubric used across [N] branches, replacing placement by interview alone and cutting level transfers in the first month from [N] to [N] per term.
班級經營與差異化教學
· Led mixed-ability classes of up to [N] students on a three-tier task design, raising the pass rate of the lowest-placed third from [N]% to [N]% without slowing the top group.
· Cut disruptive incidents logged in a [N]-student grade-eight class from [N] to [N] per month by introducing a written routine for the first five minutes and a seat plan revised every [N] weeks.
· Reduced late homework submissions from [N]% to [N]% across [N] classes by moving assignments to Google Classroom with a visible due-date list and a [N]-minute in-class start on each task.
教師培訓與同儕觀課
· Mentored [N] first-year teachers through a peer-observation cycle of [N] observed lessons each, with every one passing probation review on the first attempt.
· Delivered a [N]-hour professional-development series on formative assessment to [N] teachers, after which exit-ticket use in the department rose from [N] to [N] classes.
· Established a shared lesson bank of [N] plans with a written review checklist, cutting new-teacher preparation time from [N] to [N] hours a week by their second term.
家長溝通與續班
· Increased term-to-term re-enrolment in my classes to [N]%, the highest among [N] instructors at the branch for [N] consecutive terms, through a written progress report sent to parents every [N] weeks.
· Halved first-term dropout in the junior high conversation programme, from [N]% to [N]%, by adding a diagnostic test and moving [N] misplaced students to the right level in the first fortnight.
· Led [N] parent conferences a term in Mandarin and English for [N] families, with a one-page report per student showing the CEFR target, the current level and the next step.
弱句改寫對照
同一段經歷的常見寫法，與招募主任查得動的寫法。why 指出的缺陷比改寫本身更值得記：下一條要改的是你自己的。
Taught English to students of all ages and levels.
Led [N] classes a week across grades [N] to [N] ([N] students), raising the grade-nine cohort’s GEPT elementary pass rate from [N]% to [N]% over the year.
差在哪 · 原句是每一份英文老師履歷的第一句，「all ages and levels」等於什麼都沒寫。改寫有班級數、年段、總人數，還有一個前後對照的通過率，每一項都能被追問。
Responsible for preparing lesson plans and teaching materials.
Created the [N]-unit grade-seven reading curriculum, with lesson plans and quizzes adopted by [N] other teachers and still taught [N] years after I left the school.
差在哪 · 備課是每個老師的日常，不是成就。改寫的證據是「被別人採用」與「還在用」：課程離開你之後仍然活著，才算設計，不算整理。
Helped students improve their English skills and gain confidence.
Improved the mean TOEIC score of a [N]-learner adult class by [N] points between the diagnostic and the official test over a [N]-week course, with [N] of [N] students reaching the target they set.
差在哪 · 「Improve」與「confidence」都沒有量測工具。改寫指名測驗、前後兩個時間點、人數與達標比例。信心可以量：達到自己設的目標的人有幾個。
Used various teaching methods and technology to engage students.
Migrated [N] classes onto Google Classroom with a weekly listening task auto-marked on submission, lifting on-time completion from [N]% to [N]% and freeing [N] hours a week of marking for written feedback.
差在哪 · 「Various」和「engage」是自評。改寫寫的是一個具體的工具、它改變的一個行為（準時繳交），以及省下的時間用到哪裡。
Native-like fluency in English; excellent communication skills.
IELTS Academic [N] overall (Listening [N], Reading [N], Writing [N], Speaking [N]), CEFR C1; taught in English full time for [N] years, including [N] observed lessons rated at the top band by the head of department.
差在哪 · 非母語者最常犯的錯是用形容詞補位置。改寫只給事實：測驗、分項分數、等級、全英語授課年數、被觀課的紀錄。沒有一個字在請求對方相信你。
技能欄：留什麼、刪什麼
技能欄是 ATS 的比對表，也是示範教學之後的追問清單。方法、考試、工具分開放，每個詞都要能對回上面某一條 bullet；寫了 CLIL，就要講得出你的一堂 CLIL 課長什麼樣。
值得佔版面的
Curriculum & syllabus design · CLIL · Differentiation for mixed-ability classes · Formative & summative assessment · Rubric design · Classroom management
IELTS · TOEFL iBT · TOEIC · GEPT · Cambridge B2 First / C1 Advanced · CEFR alignment
IB MYP / DP English B · Cambridge IGCSE English as a Second Language · 108 課綱（寫成 the national curriculum guidelines）
Google Classroom · Moodle · Zoom · Kahoot · Quizlet · Turnitin
可以刪掉的
- Passionate about teaching / Patient / Caring · 自評形容詞，招募方不會信。耐心是 bullet 裡那個從 [N]% 升到 [N]% 的最低程度組證明的。
- Fluent English / Native-like proficiency · 這是這份工作的門票，寫在技能欄等於承認你需要說服對方。改成 Languages 欄裡的測驗與分數。
- Microsoft Office / PowerPoint · 每個老師都會用，佔一行是浪費一行。除非你用它做了一套被別的老師採用的教材，而那該寫進 bullet。
- Communication skills / Teamwork · 這是這份工作的定義，不是差異化。把你主持的觀課制度或家長會寫進 bullet，協作自然被讀出來。
ATS 關鍵字
國際學校多半透過招募平台收件，第一關是解析器比對職缺描述的詞。以下是英文教職 JD 最常出現、系統最常比對的詞，依類別分組；放進 bullet 的語境裡最有效。
只放你答得出細節的詞。寫了 CLIL，就要講得出語言目標與內容目標怎麼分開評量；寫了 IB，就要說得出 English B 的評量標準有哪幾條。國際學校的第二關是示範教學，關鍵字在教室裡撐不住，整份履歷會被重新標價。
學校在打電話給你之前會查什麼
老師的招募順序是固定的：先確認你有資格站在教室裡，再看你站在教室裡的樣子，最後才回頭讀 bullet。履歷本身只做一件事：把人準確地帶到這些東西上面，其餘不解釋。
- 教師證：寫發證機關、科別、年份，不是寫「有教師證」
招募方查的是發證機關那邊的紀錄，不是你上傳的 PDF。證照欄一行寫完：Secondary Teaching Licence (English), Ministry of Education, Taiwan, [N]，證書字號留到對方要的時候再給。英國體系的 QTS 有自己的教師編號，僱主查得到；美國的教師執照分州、分科、有換發期限，寫的時候把州名帶上。含糊寫成 certified teacher，對方要多花一封信才問得出你到底有什麼。
- CELTA、DELTA 跟網路上買的 TEFL，差別在框架不在時數
CELTA 與 DELTA 由 Cambridge 頒發，證書上有受訓中心與考生編號，在英國的資格框架上各自掛在不同的級別。學科主任就是用這個判斷份量，也是用這個去查證。寫法：CELTA, Cambridge English, [centre], [N]——有中心、有年份的那一行才查得到。線上一個週末買來的 TEFL 沒掛在任何框架上，證書上印幾小時都一樣；手上只有這張就留著，但把教師證、教育實習與被觀課的紀錄排在它上面。
- 教學影片：一段片段加一份教案，不是一整堂課
國際學校第二關要示範教學，履歷階段給一段 [N] 分鐘的片段就夠。片段裡要看得到三件事：你怎麼下指令、學生真的在動、有人沒聽懂的時候你的下一步。連結放 header 一行，Teaching sample 接網址，旁邊放同一堂的教案 PDF。鏡頭從教室後方拍你與白板，不拍學生的臉；要拍到就得有家長同意書，沒有同意書就重拍。
- 影片不好就不要放：壞影片比沒影片更傷
手機收音聽不到學生的回答、整段只有你在講、鏡頭晃到看不清白板——這種連結一點開，你在履歷上寫的每一句都被重新估價。寧可留白。替代品是紙上的東西：一份完整的單元教案（語言目標、內容目標、分層任務、評量規準）、一份你自己寫的 rubric、一組去識別化的學生作品前後對照。這些可以寫成 Unit plan and rubric available on request；這句話用在教案可以，用在 references 只是佔一行。
- 可以被查的東西，跟只是被你寫下來的東西
可以被查：教師證字號、Cambridge 的證書編號、IELTS 或 TOEFL 成績單上的編號（學校可以向測驗機構驗證）、警察刑事紀錄證明的核發日期、IB 或 Cambridge 工作坊的完訓證明。只是被你寫下來：near-native、「教過幾千個學生」、「課程被廣泛採用」。兩邊對不上的時候，最貴的是科別：教師證上印的科別可能跟你實際教了幾年的科目不同，證照欄照證書原文寫，經歷欄寫你實際教的，差在哪裡自己先說。語言成績單有到期日，送一份學校不收的分數，在你最該懂的領域裡看起來就是不細心。
- 不能公開的部分：學生的臉、學校的成績檔、職務上寫的教材
學生的姓名、影像與成績不是你的東西，班級成績檔屬於學校。不附試算表、不截圖校務系統；履歷上只寫位移（從 [N] 到 [N]），來源在面試時口頭說明，對方要驗證會透過推薦人而不是你的附件。職務上完成的教材版權通常在機構：放一頁樣張、標明你負責哪一部分，不要把整套上傳到公開資料夾。補習班的分級測驗尤其要先問，那是他們在賣的產品。
- 推薦人是主管，不是同事，而且要先問過
履歷上不列推薦人的姓名與電話——那是別人的個資，你沒有權利貼在一份會被轉寄的檔案上。另外準備一份名單，寫直屬主管：學科主任、教務主任或校長。國際學校的 safeguarding 程序通常要求推薦來自直接管過你的人，同事寫的推薦信擋不下來。列上去之前先問過對方，並且告訴他你申請的是哪一所學校、哪一個年段，他才答得出對方要問的那幾題。
英文老師履歷最常見的錯誤
- 1「Taught English」當成經歷
教英文是職稱，不是成就。每條 bullet 要有年段、人數與一個結果：分數、通過率、續班率、被採用的課程。整頁都是 taught，讀起來像你只是在場。
- 2用形容詞證明英文能力
Near-native、fluent、excellent command 都在請求對方相信你。國際學校看的是測驗與分項分數、全英語授課的年數、被觀課的紀錄。分數寫 [N]，形容詞刪掉。
- 3履歷本身有語言錯誤
英文老師的履歷就是你的英文能力測驗。時態漂移、冠詞漏掉、用中文語序寫出來的句子，在這個職位是直接證據。送出前找一個英文流利的人逐句讀一次；拼字檢查不是那個人。
- 4補習班經歷寫得像打工
一行「English tutor at a cram school」丟掉了你最好的證據：班級規模、續班率、教過幾千個學生、自己編的教材。用 a chain language institute 說明機構，把數字寫出來。
- 5證照藏在最後一行
CELTA、教師證、IB 培訓是招募方的第一道篩選，也是 ATS 直接比對的詞。放在 Summary 之後，每張寫全名、發證單位、年份。
- 6照片、出生年月、婚姻狀況
台灣履歷的標準欄位，在英國、美國、澳洲體系的學校是合規問題：這些是他們依法不能拿來篩選的資訊。刪掉，一個都不留。
這些 bullet 會被怎麼追問
英文老師的追問有固定路線：分數後面問分母，課程後面問誰還在用，證照後面問你在教室裡怎麼做。示範教學之前，先確定履歷上每個 [N] 你都守得住。
Improved the mean IELTS writing band of a [N]-student cohort from [N] to [N] in one academic year.
分母是全班還是有考的人？前測用什麼？中途退出的學生有沒有算進去？
準備前測與後測的名單、人數、退出者的處理方式。如果只算兩次都有考的 [N] 個人，自己先講。分母說不清楚，整頁的分數都會被重新估價。
Designed a [N]-unit CLIL curriculum adopted across [N] classes.
Adopted 是誰決定的？其他老師實際上照教了幾成？現在還在用嗎？
要能講出採用的決策鏈、教案庫的使用紀錄、你離開後的版本。「被採用」如果只是放在共享資料夾裡，追問一輪就露餡。
Increased term-to-term re-enrolment in my classes to [N]%.
同一期整個分校的續班率多少？你的班有沒有被分到程度較高或家長較投入的學生？
準備分校平均與你高出的差距、班級組成、那一期有沒有促銷。高於平均 [N] 個百分點是證據，孤立的一個數字只是敘事。
Mentored [N] first-year teachers, all of whom passed probation review on the first attempt.
講一次你觀課後給的回饋對方不同意的情況。你怎麼處理？後來那堂課改了沒有？
面試官看的不是通過率，是你的回饋有沒有具體到能改變一堂課。準備一份觀課紀錄：你看到什麼、建議什麼、下一次觀課差在哪。
IELTS Academic [N] overall; taught in English full time for [N] years.
（示範教學之後）剛才那堂課你切換成中文的那一刻是為什麼？學生聽不懂的時候你的第一個動作是什麼？
國際學校對非母語老師的疑問不在分數，在教室裡的語言選擇。準備你的用語政策：什麼情況切換母語、什麼情況不切、怎麼把指令語言的難度降下來。有政策的老師比分數高的老師可信。
常見問題
我不是母語者，投國際學校或海外教職有機會嗎？履歷要怎麼處理這件事？
有，而且不用在履歷上解釋。多數國際學校與雙語部的門檻寫得很明確：教師證或 CELTA/TESOL、英語測驗分數（各校門檻不同，JD 會寫）、全英語授課的年數。三項寫成事實，放在 Summary 與 Languages 欄，不加形容詞。
不寫 native-like，不寫 fluent。少數職缺寫 native speaker only，那是簽證或家長期待的限制，履歷改不了；把時間花在寫明門檻的職缺上。
補習班的經歷要怎麼寫，國際學校會認真看嗎？
會，前提是翻譯成職能與數字。機構寫 a chain language institute 或 a private English academy，職稱寫 English Instructor；然後寫你握過的東西：班級規模、每週授課時數、續班率、你編的教材、帶過的考試。
補習班的優勢是規模：一年教過幾百個學生、幾個分校用你的分級測驗。這些數字公立學校老師拿不出來，寫清楚就是差異化。
公立學校老師轉雙語部或國際學校，履歷要改什麼？
把教育部的用語翻譯成對方的：108 課綱寫 the national curriculum guidelines，雙語計畫寫 the bilingual education programme，科任與導師分開寫 subject teacher 與 homeroom teacher。不要假設對方懂台灣體系的縮寫。
補上國際學校在找、公立體系不常留紀錄的證據：跨科協作（CLIL）、差異化教學的做法、用英文與家長溝通的紀錄。有 IB 或 Cambridge 的培訓證明，放在證照欄第一行。
線上教學平台的經驗算數嗎？要怎麼寫？
算，寫法跟實體一樣：學生數、時數、評分、續訂率。線上平台通常給你比學校更乾淨的數據（學生評分 [N]、續訂率 [N]%、累計 [N] 堂課），照實用。
不要只寫平台名稱。寫你教的是什麼（成人商務會話、兒童 phonics、IELTS 口說），還有平台之外你自己做的事：教材、回饋表、進度報告。
要附示範教學影片、教案或學生作品嗎？
多數國際學校會在第二輪要示範教學，現場或錄影。履歷上放一行乾淨的連結，指向一段 [N] 分鐘的教學片段與一份教案即可，不放整堂課錄影。影片裡出現學生的臉要有家長同意，沒有同意就用教案與去識別化的學生作品。
履歷本體維持單欄文字，不放照片、不放色塊。第一個讀者是解析器，第二個是十秒內做決定的招募主任。
把你教過的班，寫成國際學校看得懂的成果紀錄
用中文照實描述你的教學：教哪個年段、班級多大、分數從哪裡到哪裡、哪一份教材被別的老師接手。AI 改寫成這一頁等級的英文 bullet，四項分數由規則引擎計算，同一份稿重測數字不變。缺的數字一律留黃色 [N] 空格由你自己填，不會替你編一個通過率。登入後履歷與求職信各可免費生成 2 次。
免費生成履歷接著讀
同一位的英文求職信
信只引用履歷上的事實，逐段說明每一句在做什麼，旁邊是量測引擎現算的信件檢查。
英文老師的英文求職信怎麼寫